Was hat wohl unsere Urgroßväter angetrieben, an einer Technik zu arbeiten, die es 1907 erstmals ermöglichte, ein Massenmedium zu erfinden, das man heute als Radio bezeichnen würde. Rückblickend scheint eine Antwort einfach: Die Ausweitung der industriellen Produktionsweise durch drahtlose Informationsübermittlung bei der Erschließung neuer Territorien. 100 Jahre später blicken wir mit einer digitalen Technik in ein unendliches Universum, umkreisen mit tausenden von Satelliten unsern Globus und wissen heute schon, ob morgen am anderen Ende der Welt ein Sack Reis umfallen wird.

In entgegen gesetzter Richtung betrachten wir unsere evolutionäre Entwicklung im Nanokosmos auf der Suche nach einer universalen Erklärung von Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft. Diese Erkenntnisse wären ohne die Entwicklungen der digitalen Technik schwerlich denkbar. Mithin fällt der Nutzung und der weiter Entwicklung dieser Technologien im 21. Jahrhundert eine besondere Bedeutung zu. Dabei ist das Verständnis der digitalen Kommunikationstechnik als eine notwendige Voraussetzung zu sehen, diese so zu nutzen, dass sie im Interesse von Mensch und Natur sinnvoll eingesetzt und weiterentwickelt wird. In diesem Spannungsfeld bewegen sich die Offenen Kanäle in Deutschland auch zukünftig.

Offene Kanäle müssen aber weit aus mehr sein, als es der Name vermuten lässt. Dahinter verbirgt sich neben dem Versenden von akustischen und visuellen Informationen eine Kompetenzentwicklung, die im Zuge der Durchsetzung des Internets neue Fragen aufwirft.

Medien spielen in unserer Gesellschaft eine immer größere und komplexere Rolle. Sie durchdringen immer mehr Bereiche des Alltags und der Lebenswelt. Kommunikative Kompetenz kennzeichnet dabei das grundlegende Vermögen des Individuums mit anderen zu kommunizieren, zu interagieren und soziale Beziehungen aufzubauen. Darüber hinaus gewinnen sie aber auch eine immer größere ökonomische, technologische, politische und kulturellästhetische Bedeutung.

Bereits Anfang der 1970-er Jahre entwickelte Dieter Baacke, unter dem Einfluss der Kritischen Theorie (Adorno, Enzensberger, Habermas, ...), hieraus ein Konzept der sog. „handlungsorientierten Medienpädagogik“. Innerhalb dieses Konzepts spielt der Begriff Medienkompetenz eine zentrale Rolle. Zum Einen bedeutet handlungs-orientiert die Gestaltung aktiver Medienarbeit mit Kindern und Jugendlichen, bei der junge Menschen in der praktischen Arbeit Handlungskompetenz im Umgang mit den Medien gewinnen, zum Anderen zielt der Begriff aber vor allem auf die handlungstheoretischen Grundlagen dieser Medienpädagogik.

Für die handlungsorientierte Medienpädagogik ist jede Beschäftigung mit Medien ein intentionales soziales Handeln, weil auch jeder noch so passive Konsum eine Verstehensleistung beinhaltet. Diese besteht darin, dass sich der Mediennutzer die Formen, Inhalte und Botschaften auf der Basis seiner Lebenswelt, seiner Lebenserfahrung und seiner Wissensbestände interpretierend aneignen muss. Allerdings erschöpft sich das Verständnis von Medienkompetenz nicht in diesem Grundprinzip. Medienkompetenz meint insofern die kompetente Auseinandersetzung mit der entwickelten Mediengesellschaft und zwar auf allen Ebenen, in denen Medien im Alltag der Menschen eine Rolle spielen. Handlungsorientierte Medienpädagogik zielt auf die Entwicklung, den Ausbau und die Sicherung der Medienkompetenzen von Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen. Diese müssen in die Lage versetzt werden, in ihrem Medienalltag zu selbst bestimmten, kritischen, aktiven und kreativen Mitgestaltern ihrer mediatisierten Lebenswelt zu werden. Dabei geht es darum, die Medien und ihre Möglichkeiten für die eigenen Interessen, Bedürfnisse und biographischen Pläne nutzbar machen zu können.

Im Zuge der Globalisierung und der Erweiterung der Kommunikationsmöglichkeiten durch dass ‚world wide web’ fällt der Qualifikation des Individuums hin zu einem demokratiefähigen Menschen im 21. Jahrhundert damit eine besondere Bedeutung zu. Dabei muss handlungsorientierte Medienpädagogik über das reine Verständnis der Nutzungsmöglichkeiten der virtuellen Realität in oben beschriebenem Sinne hinausweisen.

Hierbei fällt dem Konzept der „Offenen Kanäle“ eine erweiterte Bedeutung zu. Neben der Sicherung eines freien Zugangsweges rückt die Kompetenzentwicklung zukünftig noch mehr in den Mittelpunkt. Darüber hinaus kann und muss handlungsorientierte Medienpädagogik in einem Ballungszentrum wie Berlin den Integrationsgedanken noch stärker fördern.

Das dies möglich und sinnvoll ist, zeigen meine eigenen Erfahrungen, die ich beispielsweise beim Internationalen Studenten Festival in der Hansestadt Greifswald entwickelt und durchgeführt habe. Dort wurde 2002 gemeinsam mit 50 Schülern und Studierenden über den Zeitraum von zwei Wochen ein tägliches TV- Live- Magazin produziert: Die Sendungen wurden sowohl in lokalen Sendern ausgestrahlt, als auch ins Internet gestreamt. Danach wurden die Sendungen zum download auf der eigens entwickelten Website angeboten und zur Diskussion gestellt. Speziell das Internet mit seinen interaktiven Möglichkeiten führte dazu, dass angereiste Gäste eine ganze Reihe von eigenen Videobeiträgen aus ihren Heimatländern mitbrachten, die dann in das Sendekonzept integriert wurden. Darüber hinaus beteiligten sich die ausländischen Gäste selbst an der Produktion von Beiträgen für das Magazin. Dabei förderte gerade diese Zusammenarbeit an den Medienprodukten das gegenseitige persönliche Kennenlernen und das wechselseitige kulturelle Verständnis.

Insbesondere das Interesse Jugendlicher an den neuen Medien mit ihren technischen Finessen war hier die entscheidende Triebfeder, sich in die unterschiedlichsten Anforderungen von Medienproduktionen einzuarbeiten und diese praktisch mitzugestalten. Letztlich lag das ganze Projekt in den Händen der Schüler und Studierenden. Damit trugen diese eigenverantwortlich die Entscheidungen, vom redaktionellen Konzept bis hin zur technischen Umsetzung. Dies zeigt einmal mehr, dass Jungendliche sehr wohl Interesse an interkulturellen Themen und an der Übernahme von Verantwortung haben, und diese auch konstruktiv in ihre eigene Bedürfniswelt unter Anleitung einbringen wollen und können.

Die neuesten Entwicklungen, wie beispielsweise die von Google übernommene Plattform You tupe zeigen, dass das Interesse junger Menschen an den Entwicklungen des Internets mit seinen fast unbeschränkten Möglichkeiten ungebrochen ist. Gerade aber die Diskussionen über die so genannten „Killerspiele“ im Internet machen deutlich, dass hier ein akuter Handlungsbedarf besteht. Diese einfach zu verbieten, scheint mir in Anbetracht der Offenheit des www zur Zeit illusorisch. Vielmehr sollten die Interessen der Jugendlichen aufgegriffen und besser kanalisiert werden.

Die Kampagne „Jugend ans Netz“ weist hier in die richtige Richtung. Betrachtet man aber die Realitäten, fällt auf, dass zwar mittlerweile alle Schulen über internetfähige PC´s verfügen, aber ein konsequenter Ansatz zu einer handlungsorientierten Medienpädagogik häufig unterentwickelt ist. Hier bieten sich mannigfaltige Möglichkeiten der Kooperation zwischen dem Offenen Kanal und pädagogischen Einrichtungen. Vor allem Lehrer und Lehrerinnen können damit bei der täglichen Arbeit Unterstützung finden. Siehe auch: www.concept-video.de/5.html

Spätestens nach den öffentlichen Diskussionen über die PISA - Studie treten auch die Probleme in Schulklassen mit hohen Migrantenanteilen in den Vordergrund. Gerade dort können unter der Berücksichtigung der kulturellen Hintergründe Medien Besonderheiten und Lebensweisen transparent machen. Dabei geht die medienpädagogische Arbeit jedoch weit über die reinen Darstellungen hinaus.

Zusätzlich fördert der sinnvolle Gebrauch von Medien die sprachliche Entwicklung, die wiederum als Voraussetzung menschlicher Kommunikation im Zusammenleben darstellt.

Eine der entscheidenden Voraussetzungen für kommunikatives Handeln ist die Wahrnehmung. Es ist bekannt, wie sehr die Bestimmung der Realität z.B. von der Perspektive abhängt, mit der man die Dinge betrachtet. Eine wesentliche Größe für die Bestimmung von Realität ist auch der Kontext, in dem bestimmte Erfahrungen oder Erlebnisse gemacht werden. Die eigenen Gefühle, Vorurteile oder auch bestimmte selektive Wahrnehmungen führen jeweils zu einer unterschiedlichen Betrachtung dessen, was Realität ist. Die Bestimmung der Realität ist also immer von den Wahrnehmungsprozessen abhängige Kommunikation.

Kommunikation über Medien zeichnet sich aber gerade dadurch aus, dass hier die Wahrnehmungsprozesse ganz entscheidend beeinflusst werden. Anders als im sonstigen Alltag mit seinen unmittelbaren sinnlichen Erfahrungswelten, mit seiner quasi-natürlichen Ablaufstruktur, sind hier die Wahrnehmungsmöglichkeiten und Prozesse stark selektiv, vorstrukturiert und initiiert. Die Kombination von Bildern, Tönen und Sprache, die Aufhebung von Zeit und Raum, die Manipulationsmöglichkeiten im Bildaufbau, die vorgegebene Perspektive durch Kameras, Kommentatoren usw., all dies hat zur Folge, dass die Wahr-nehmungsprozesse in der mediengestützten Kommunikation besonderen Be-dingungen ausgesetzt sind.

Für eine handlungsorientierte Pädagogik bedeutet das: Wenn Wahrnehmungs-prozesse entscheidend die Interpretation der sozialen Wirklichkeit bestimmen und Medien vermittelte Interaktionen entscheidend die Wahrnehmungsprozesse mitstrukturieren, dann ist Medienkompetenz durch die Fähigkeit bestimmt, die Grundlagen der eigenen Wahrnehmungsprozesse im Kontext der Medienwelten reflektieren zu können. Hier setzt das Konzept handlungsorientierter Medien-pädagogik an: Ihre erste und vornehmste Aufgabe ist dann nämlich die "Wahrneh-mungsbildung" - nicht im Sinne der normativen Ausbildung eines Geschmackssinns für das Wahre, Schöne und Gute. Vielmehr geht es um die Bildung einer kritischen und selbstreflexiven Kompetenz im aktiven Umgang mit den Medien ("Mediennutzungskompetenz": vgl. Sander, Vollbrecht 1987).

Wahrnehmungsbildung meint also Kinder und Jugendliche in die Lage zu versetzen, sich kritisch und selbstkritisch mit dem eigenen Medienumgang auseinanderzusetzen, indem sie sich Klarheit darüber verschaffen, wie Wahr-nehmungsprozesse in medienvermittelter Kommunikation ablaufen.

Diese Wahrnehmungsprozesse finden aber zum größten Teil nicht im schulischen Alltag statt. Viele Jugendliche verbringen mittlerweile den Hauptteil ihrer Freizeit mit dem Konsum von Fernsehen und/oder der Nutzung des Computers bzw. des Internets. Dies führt in zunehmendem Maße zur Vereinzelung und einer Realitätswahrnehmung, die maßgeblich von der Nutzung dieser Medien beeinflusst wird. Hinzu kommt, dass der Konsum oder die Nutzung vielfach von den Eltern weder zeitlich noch inhaltlich kontrollierbar ist. Da aber gerade das Internet Interaktionen nicht nur zulässt, sondern diese befördert, besteht die Gefahr, dass die unreflektierte Nutzung zu einer rein virtuellen und damit zu einer realitätsfernen Kommunikation verführt. Dieser Entwicklung entgegen zu treten kann und sollte zukünftig auch Aufgabe des Offenen Kanals sein. Dazu wären beispielsweise die bisherigen Kooperationen mit Trägern der öffentlichen und freien Jugendarbeit näher zu bestimmen und gemeinsame Lösungsstrategien zu entwickeln.

Rückblickend betrachtend, hat sich durch die Digitalisierung unsere Welt derart verändert, dass Virtualität und Realität an den Grenzen verschwimmen. Zusammenhänge sind aufgrund von hoher Komplexität für das Individuum nicht mehr durchschaubar. Letztlich müssen sich aber virtuelle Realitäten an den Realitäten der Wirklichkeit messen lassen. Dabei muss beides unterscheidungsfähig sein. Hierzu sollte handlungsorientierte Medienpädagogik zukünftig noch stärker beitragen. Dabei fällt dem Offen Kanal Berlin mit seinen personellen und technischen Ressourcen zukünftig eine erweiterte Rolle zu. Um diese neu bestimmen zu können bedarf es zunächst einer Analyse der jetzigen Funktionen und Wirkungsweisen des OKB. Parallel sollten in Kooperation mit wissenschaftlichen Einrichtungen (Hochschulen) Bestandsaufnahmen über die zukünftig zu erwartenden technischen Entwicklungen gemacht werden. Darauf und auf den bisherigen Kenntnissen basierend, müssten auch in einer breiten öffentlichen Diskussion neue erweiterte Strukturen entwickelt werden.